教育實習與教師之路：成為教師的十四堂課[Jiao Yu Shi Xi Yu Jiao Shi Zhi Lu ： Cheng Wei Jiao Shi De Shi...]～推薦！

作者：劉世雄
出版社：五南
出版日期：2016/08/01
語言：繁體中文

ISBN：9789571186849
規格：平裝/312頁/17x23cm/普通級/單色印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：社會科學>教育>概論
本書分類：專業/教科書/政府出版品>教育類>教育>教育專題

【Author】作者/繪者/著者/譯者

作者簡介

劉世雄

　　學歷
　　省立台南師專77級
　　國立台北師範學院課程與教學研究所碩士
　　國立屏東師範學院教育學博士

　　經歷
　　國小教師、組長、主任
　　樹德科技大學幼兒保育系助理教授
　　國立彰化師範大學師資培育中心組長、主任
　　師資培育與教師專業發展期刊副總編輯

　　現職
　　國立彰化師範大學師資培育中心專任教授

　　著作
　　國內、國際重要專業學術期刊近30篇

　　獲獎
　　教育部師資培育典範獎
　　科技部補助獎勵特殊優秀人才
　　國立彰化師範大學傑出研究教師、傑出行政人員、師生票選心中教學最優良教師

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【Introduction】簡介/書評/特色/摘要

　　要成為一位教師需要經過層層關卡，從被甄選為師資生或學程生開始，修讀教育學分、參與教育實習、通過教師資格檢定考試以及錄取教師甄試，在每一個階段都需要全力投入。

　　有些具有教師特質的人相當努力，只是在這一路過程中，忽略了某些細節、偏離了某些方向、或是誤解了某些做法，讓自己的學習有所缺漏，也無法在教師甄選上充分展現一個教師應有的知能。即使最終獲得學校聘書成為專任教師，但初任教師三年的震撼教育往往讓他們失去教育方向與教師自我認同。

　　本書從教師之路的每一個階段談起，提醒每一個想要成為教師的人應該型塑的特質、應該具備的知能以及讓自己可以脫穎而出的做法，也期許每一個教師能藉由此書強化既有的教師特質與知能，往成功教師之路上豪邁前進。

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【Table of Contents】目錄/大綱/內容概要

第一章走入「教師」這條路
第二章分析教材教法
第三章學會寫教案
第四章教育實習前的準備
第五章教育實習的關鍵事
第六章學校行政事務參與
第七章持續充實自己的專業能力
第八章讓教育實習更成功
第九章準備教師檢定考試與教師甄試筆試
第十章準備教師甄試口試
第十一章準備教師甄試試教
第十二章萬一失敗如何明年再戰
第十三章初任教師的震撼
第十四章成功教師的圖像

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【Preface】序/前言/推薦/心得

序

　　一個國家的國力取決於教育，而教育的根本在師資，師資的良窳決定了一個國家的發展。師資對了，教育就對了，教育對了，國力就強了。良好的師資培育需要從基礎專業養成開始，並在每一個階段持續增能。

　　當前師資培育制度可以分為兩個階段：職前師資培育與在職教師專業成長。在職教師專業成長部分已在我的另一本書《臺灣學校需要的學習共同體》著墨。在那本書裡，我以日本授業研究的觀點為基礎，以Vygotsky的社會互動論來開展，並以學校教師相互協助、相互分享，進而相互成長的協同學習之理念進行建構，再輔以五年的研究與走訪臺灣各地學校的心得，發展臺灣學校應有的教師專業成長模式，期待這種貼近教育實務的教師成長經驗，改善學生學習成效，不斷提升臺灣的學校教育品質。

　　本書則針對職前師資培育部分發展觀點。職前師資培育是由師資培育之大學甄選師資生或學程生，安排教育學分課程與增能活動，試圖培養師資生具備一個教師應有的專業知能與態度。師資生在修讀教育學程期間，需要瞭解未來任教的科目與其教材內容要素，需要熟知教育方法與策略，也需要多觀察、多見習和多體驗中小學教育實務。待修畢應有的教育學分與完成各種檢驗後，得申請並前往中小學幼兒園進行為期半年的教育實習。實習生需要對一個學校教育充分瞭解，再透過任教科目的教材或主題分析進行教學練習，並藉由其他活動參與，逐漸驗證教育理論、充實教育實務知能以及擴展教育理念，亦期待在教育實習期間，型塑高度教育熱忱與教育信念。之後，再通過教師資格檢定考試，取得合格教師證，以此報考各地各校辦理的教師甄選，在眾多考生競爭下，脫穎而出者始可獲得學校聘書，成為一位專任教師，開始展開教師生涯。

　　這一段教師之路層層關卡，想要成為教師的人在每一個階段需要全力投入。只是這幾年來，臺灣社會少子女化現象，學校教師缺額逐漸變少，使得要考上教師一職更加辛苦。不過，有些人意志堅定，其個人思想與作為均顯現一個教師的特質，只是在這一路過程中，忽略了某些細節、偏離了某些方向、或是誤解了某些作法，讓自己的學習有所缺漏，也無法在教師甄選上充分展現一個教師的知能。即使最終榜上有名，獲得學校聘書成為專任教師，但因為需要獨當一面，沒人從旁輔導，初任教師三年的震撼教育往往讓他們失去教育方向與教師自我認同。

　　我先前在小學服務時，便有機會擔任教育實習輔導教師，在八十九年更擔任一個學校內部掌管實習學生業務的處室主管。之後到國立彰化師範大學師資培育中心任教，再兼任教育實習與就業輔導組組長以及師資培育中心主任，完全投入師資培育的工作。另外，除了申請科技部研究計畫外，我也主持過全國性師資培育相關計畫，如教育實習績優獎、優質教育實習機構訪視、教育實習平台等業務，對師資培育業務相當熟悉。這十年來接觸過的師資生和實習生超過五千人，看著他們學習、成長，最終如願成為教師，相當高興；不過，我也看過許多具有教師特質且相當努力的師資生、實習生和初任教師不知如何非分析教材、不知如何設計教學活動，甚至面臨挫折卻不知所措，最終放棄或迷失，令人感到惋惜。

　　國內的師資培育與教育實習環境仍不健全，特別是教育實習階段，主管機構分別有教育部、國前署或各縣市政府，以及師資培育之大學。師資培育之大學和絕大部分的教育實習機構並沒有隸屬關係，往往僅以一紙契約書建立合作關係。再者，教育實習機構和教育實習輔導教師的遴選多樣化，多數僅有消極規範。另外，擔任教育實習輔導教師也未有合宜的訓練，雖然他們多數具有熱忱，也相當辛苦，但往往僅以自己教導中小學生的經驗指導實習學生學習。更令人擔憂的是，少部分教育實習機構對於實習學生抱持著「多一個人力」的想法，忽略傳承學校教育理念與欠缺教育實務指導的階段性策略。更甚的是，亦曾聽聞實習學生被賦予具有教育責任的工作，也聽聞教育實習機構不願意讓實習學生上台教學或全學期僅提供幾個小時的試教機會。再從實習學生端談起，一部份的實習學生未知教育實習的真實意義，等著人家教導；另一部份的實習學生即使有心學習，不知如何請教或也可能缺乏機會；再另有一部份的實習學生欠缺人際關係的營造，經常與學校師長、學生和家長產生些許緊張的關係。

　　我是一個師資培育工作者，上述的現象讓我些許激動，這不是一個先進國家應有的師資培育現象，但這十年來，上述的問題卻年年發生，鮮少改善。每當我的學生在教育實習期間透過通訊軟體求助於我時，我壓抑著我內心的情感，一句句開導與建議提供，鼓勵他們營造正向的想法去體認一個學校組織文化，在積極為學校教育奉獻之時，也需要試著找尋各種學習機會，淬鍊自己，培養自己具有一個教師應有的風範和知能。更提醒他們不要忘了準備教師檢定考試與教師甄試，畢竟要成為一個好老師之前，得要先獲得合格教師證與教師聘書。

　　我先前的師資生和實習學生們相當期待我將教育實習的理念與成為教師的歷程做法寫成一本書，許多師資培育之大學的同行教授也鼓勵我將理念型塑於文字，也感謝五南圖書公司陳念祖副總編輯的關心與提醒。今年元旦開始，經過半年的資料蒐集與撰寫，將這十年來的經驗與理念一句句在鍵盤上敲打出來，這其中透露著我對國家師資的期待，夾帶著我對師資生的期許，也隱含著我對師資培育工作的情感，希望每一個真正想要成為教師的人，能藉由此書強化既有的教師特質與知能，在教師之路上豪邁前進。

　　從職前師資培育到在職教師專業成長都很重要，牽涉到國家師資的良窳，影響國力的發展。我的兩本書--《臺灣學校需要的學習共同體》和《教育實習與教師之路：成為教師的十四堂課》，都是我多年的經驗和心得，也共構了一個成功教師的歷程。特別是現在這一本《教育實習與教師之路：成為教師的十四堂課》，有別於其他師資培育或教育實習相關書籍，不全以學校行政和教育工作角度撰寫，而多以師資生、實習生和初任教師的立場出發，目的是希望師資生、實習生和初任教師在閱讀之後，除了熟悉教材教法與教案設計外，對自己的教育理念與教育作為產出明確的方向，更堅定自己的信念。不過，此書雖然具有閱讀的價值性，但論述上可能受限於個人經驗，部分觀點可能思慮不周，另也可能出書在即，論述略有不夠充分之處，尚祈各界不吝指正是幸。